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强化汉语国际教育的师资培养

作者: 爱思教育资讯 发布时间: 2020年01月30日 00:06:19

随着中国经济的发展和国际交往的日益广泛,世界各国对汉语学习的需求急剧增长。截至2015年12月1日,全球有134个国

  随着中国经济的发展和国际交往的日益广泛,世界各国对汉语学习的需求急剧增长。截至2015年12月1日,全球有134个国家(地区)建立了500所孔子学院和1000个孔子课堂。汉语教师的素质和教学能力直接影响着汉语国际传播和推广的效果。因此,办好孔子学院的重点是建设好教师队伍,这是今后实现孔子学院可持续发展必须解决好的问题。

  师资数量和质量存在不足

  目前孔子学院的师资队伍从构成上可分为以下几类:国内公派汉语教师、国内汉语志愿者、海外本土汉语教师和志愿者。公派汉语教师主要是从国内各高校和中小学教师中选拔出来的。国内志愿者来自于国内高校汉语国际教育的本科和硕士层次的学生,以及一部分从社会选拔出来的相关专业的人才。海外本土汉语教师和志愿者是在派出国当地选拔出来从事汉语教学的人,学历背景和知识结构比较复杂。

  师资数量和质量方面也存在一些不足。首先是教师数量缺口较大。根据国家汉办和孔子学院总部提供的2015年年度报告,孔子学院中外专兼职教师总数4.4万人,比2014年增长30.4%;开办各类教学班次约7.2万个,注册学员139.4万人,比2014年增长25.6%。从这个数据可以推算出,目前国际汉语教学的师生比为1∶30。这个比例从语言教学的角度来说显然过高了。以国际通行的语言教学15人的小班制来计算,国际汉语教师数量的缺口达到一倍。其次是教师质量有待提高,突出表现在中方汉语教师汉语知识丰富,但是对派出国当地的社会文化教育现状不熟悉,容易水土不服;志愿者的教学水平参差不齐,而本土教师的汉语水平有限,教学质量难以保证。

  提高国际汉语教育师资质量

  一是以国家汉办的《国际汉语教师标准》为依据,明确培养定位。

  为了培养师资、规范管理,国家汉办于2007年制订了《国际汉语教师标准》,全面描述了从事国际汉语教育的教师应该具备的知识、能力、素质,为国际汉语教师的培养、培训提供了依据。

  《标准》由5个模块组成。分别为:语言知识与技能,包括“汉语知识与技能”和“外语知识与技能”两个标准;文化与交际,包括“中国文化和中外文化比较”与“跨文化交际”两部分,要求教师具备多元文化意识,了解中国和世界文化知识及其异同,掌握跨文化交际的基本规则;第二语言习得理论与学习策略,要求教师了解汉语作为第二语言的学习规律和学习者的特点,能够帮助学习者成功学习汉语;教学方法,包括“汉语教学法”“测试与评估”“课程、大纲、教材与教辅材料”和“现代教育技术与运用”四个标准;综合素质,主要对教师的职业素质、职业发展能力和职业道德进行描述。

  《标准》着重从两个方面对汉语教师提出了要求:首先是国际化的教学理念和扎实的教学功底。汉语国际推广已经从“把人请进来”变成“自己走出去”,教师要想完成好教学任务,最重要的就是按照当地民众的接受习惯和思维模式来进行教学。只有具备扎实的教学功底,同时从理念着手,转变教学思维,因材施教,才能胜任汉语国际教育的重任。其次是良好的跨文化交流能力。国际汉语教师除了要具备一般教师的能力外,还需要了解多国文化知识,具备多元文化观以及对别国文化的理解能力、包容能力,具有鉴别和处理不同文化背景学生问题的能力。

  二是完善汉语国际教育专业的学科体系,加强专业性和针对性。

  目前国际汉语教师的培养在本硕博层次上均已展开。不同层次的汉语师资培养一方面完善了国际汉语教学专门人才培养体系,另一方面培养了一大批适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言教学和传播中华文化的专门人才。但是,目前的师资培养还存在一些问题:培养院校的师资队伍水平参差不齐;教学培养模式单一,不适应多元化的需求;课程设置不够规范,实践课程偏少,教学反思意识不够,许多学生对实践观察课程不够重视;就业出口存在瓶颈制约;教学质量评估不够完善等。

  为解决上述问题,培养出符合时代要求的合格的汉语国际教育师资,各师资培养单位不断优化课程设置,提高师资队伍水平,在提高师资培养的专业性的同时,积极开拓新的思路,加强师资培养的针对性。具体做法有:一是国内和国外院校合作,联合培养师资;二是请国内订单单位的学生来学校进行培训。培训单位要对请进来的汉语师资进行有针对性的培训。接受订单培养的院校要具备完善的、科学的课程设置体系和高水平的师资队伍。

  三是加强国际汉语教育教师在职培训,提高岗位匹配度。

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